¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No son suficientes unas simples preguntas para medir el aprendizaje, ya que su naturaleza como realidad existencial humana va mucho más allá que un simple cuestionario, el aprendizaje es un proceso de transformación individual del sujeto que no puede quedarse sólo con los contenidos y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto para poder hacer una justa evaluación habría que tomar en consideración diversos aspectos que hasta el momento no se han logrado alcanzar ya que además de la evaluación diagnóstica, formativa, continua y sumativa, habrá que encontrar alguna estrategia que permita determinar cómo estructura el alumno el conocimiento, que le permitirá a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.

Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el momento mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no entran tan fácilmente en su dominio conceptual.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

El desarrollo de este trabajo en base a la lectura "Concepciones de aprendizaje" de Pere Marqués (UAB,1999), permitió identificar la relación que guardan algunas corrientes filosóficas con la educación por competencias (RIEMS) y visualizar que la mente es muy compleja y que fue necesario considerar a la mayoría de ellas en esta nueva reforma educativa.

Las semejanzas encontradas se exponen a continuación:

El aprendizaje por descubrimiento, concepción desarrollada por J. Brunet atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, propone: una experimentación y aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones; a su vez el aprendizaje por competencias que se propone en la RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media Superior) favorece la integración de conocimientos y habilidades para su aplicación en la vida diaria y el trabajo.

La teoría del procesamiento de la información distingue dentro de los procesos de aprendizaje la captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, haciendo uso de la memoria como almacenamiento momentáneo o definitivo; congruentemente en el enfoque por competencias existe una relativa a localizar información, analizarla y organizarla a fin de seleccionar lo que se requiere para interpretar y expresar fenómenos sociales, culturales y políticos así como comprender fenómenos del mundo natural.

El Aprendizaje significativo de D. Ausubel y J. Novak es otra concepción que tiene congruencia con el aprendizaje por competencias, y postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos debe relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz ya que en ese sentido la RIEMS propone la adquisición, por parte de los estudiantes, de aprendizajes significativos, donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos, que les ayudarán a enfrentar situaciones problemáticas durante su vida.

La Psicología cognitivista de Merrill, Gagné y otros pretende dar una explicación más detallada de los proceso del aprendizaje. Distingue al aprendizaje como un proceso activo donde intervienen; condiciones internas en el proceso como la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención y condiciones externas como las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes; la reforma propone que los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos.

Según el constructivismo de J. Piaget, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general se da a partir de la adaptación de los individuos al medio, donde la actividad es un factor importante para su desarrollo, es decir, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Esta concepción implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo; el enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, las competencias hacen referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior, a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.

El socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera que el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos pero inseparable de la situación en que se produce. Es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar, etc., y obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, pero cada uno individualmente construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas a su contexto mientras que el enfoque por competencias reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.

Resulta interesante ver como la construcción de la RIEMS guarda una relación con cinco de las seis concepciones del aprendizaje que se analizaron en la lectura de Pere Marquéz, lo que nos permite visualizar que nadie descubre el hilo negro sino que hay que estar en una constante reconstrucción por la exigencias que la evolución de la vida misma trae consigo.

La juventud con la que trabajamos y el avance acelerado de los medios de comunicación entre otras muchas cosas más nos exige un cambio decidido para poder enfrentar los retos del nuevo milenio y la única forma de hacerlo es a través de la atualización.

EL ENTORNO

Este documento contiene datos del entorno donde se desenvuelven los alumnos del CBTis No 64, para un proyecto de intervención dentro de la Especialidad en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior que imparte la Universidad Pedagógica Nacional.

Navojoa está ubicada en el sur del Estado de Sonora en una extensión de 4,381 Km2, representando el 2.36% del territorio estatal y el 0.22% del nacional. Al 2005 contaba con 2 394 861 habitantes (1 196 707 mujeres y 1 198 154 hombres). Se caracteriza por ser plano casi en su totalidad, interrumpido por algunos cerros y lomeríos de escasa elevación, entre los que destacan Cerro Blanco, Masiaca, San Pedro, El Core, Bachivo y Tucuri. Colinda al norte con los municipios de Cajeme y Quiriego, al este con Álamos, al suroeste con Huatabampo y al oeste con Etchojoa. Las localidades más importantes de este municipio, además de la cabecera, son: San Ignacio Cohuirimpo, Guadalupe de Juárez, Guayparín, Tetanchopo, Santa María del Buaraje, Agiabampo, Masiaca, Bacabachi y Pueblo Viejo.

Características del entorno

Dentro de las actividades económicas destacan la agricultura y la ganadería, en la primera con cultivos como trigo, cártamo y maíz principalmente y en una menor proporción hortalizas y frutas, en la segunda destacan la porcicultura, avicultura y el ganado bovino; también existen industrias donde se fabrican para el consumo no solo local sino también para exportación productos como: cerveza, aceite, granos, carne de cerdo, cartón, accesorios electrónicos y guitarras entre otras; en la parte comercial existen establecimientos de pequeña y mediana escala donde se emplea el 70% de la población económicamente activa.

La mayoría de los padres de familia de los estudiantes de este plantel cuenta con un trabajo estable ya sea en el campo, en las industrias de la localidad, en el comercio o prestan sus servicios en área de la educación o en instituciones de índole público o privado; un porcentaje bajo está como subempleado, y el 95% de las familias de los estudiantes cuentan con los servicios básicos como agua, luz, y transporte.

En lo referente a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes ha venido en aumento el número de embarazos pero son contadas las deserciones que se presentan por esa causa, ya que en el plantel se les brinda la oportunidad de continuar y concluir sus estudios. Los estudiantes cuentan por parte de la escuela con seguro social conjuntamente del proporcionado por sus padres de manera particular.

En el ambiente escolar prevalece un clima de compañerismo, tolerancia, y respeto a las diferencias. Los casos de violencia son escasos y en cuanto al área cultural el municipio de Navojoa cuenta con un teatro auditorio reconocido como uno de los mejores en la región, donde se presentan de manera frecuente actividades tales como: obras de teatro, recitales de música, exposiciones de pintura, congresos, etc. Pero desafortunadamente no existe una asistencia considerable y constante a este tipo de eventos.

En el deterioro ambiental de Navojoa aún prevalece la problemática en el río mayo que durante algún tiempo se ha utilizado como descarga de desechos de granjas; y por otra parte está el problema del campo con el uso excesivo de agroquímicos y la quema de gavilla.

Una vez analizadas las características del contexto, se consideran las siguientes repercusiones:

a) La vida de los jóvenes corre peligro al considerarse la región como zona de riesgo por el aumento de casos de cáncer, leucemia y alergias debido a las escasas medidas de precaución en el ámbito de las actividades agrícolas, mineras e industriales.

b) Es benéfico para eldesarrollo de los alumnos del plantel contar con los servicios básicos de agua, luz y transporte, servicios médicos, información pertinente sobre salud sexual y reproductiva y que prevalezca un ambiente escolar cordial en su plantel.

c) Se percibe la necesidad de fomentar las actividades culturales.

d)La ola de inseguridad que prevalece en el país y la problemática ambiental, pueden desarrollar conductas negativas en los jóvenes.

Tomando en consideración el proyecto educativo propuesto en la RIEMS, se considera fundamental abordar y diseñar actividades dentro de las secuencias didácticas, donde se contemplen estas situaciones problemáticas a través de distintas estrategias didácticas como pueden ser: estudios de casos, proyectos interdisciplinarios, grupos colaborativos y las situaciones problemáticas. En todas las tareas que los alumnos realicen se debe promover sus saberes tecnológicos como: investigación a través de consultas y selección de información en Internet, elaboración de blogger, utilización de webQuest, etc.
En base a las características psicopedagógicas y la concepción de los jóvenes adolescentes, se considera que son aptos para trabajar las secuencias didácticas como se señala anteriormente de una manera favorable de tal manera que desarrollen las competencias genéricas señaladas en la RIEMS, logrando con ello avanzar en la búsqueda de su autonomía e independencia, adquirir nuevas capacidades del pensamiento y trabajar colaborativamente y en equipo como han manifestado es su deseo.

Se agradece la disposición del Personal del Departamento de Servicios Escolares del Plantel CBTis No.64 y la información obtenida a través de las demás fuentes consultadas:

Dirección de Educación y Cultura. Municipio de Navojoa.
http://www.sonoraturismo.gob.mx/navojoa-sonora.htm
http://eswikipedia.org/Navojoa#Econom.C3.ADa
www.sagarpa.gob.mx

Invitación a mi blog

Hola Betty y compañeros del grupo:

Los invito a visitar mi blog, les agradeceré sus comentarios, principalmente a Benito Gabino y Obdulia Galván a quienes elegí esta vez acatando la rúbrica. Por favor agréguense como contacto en la opción seguir este blog.

Los saberes de mis estudiantes

Tomando como punto de partida el Andamio cognitivo: Tipos de usos de Internet, donde se nos mencionan las distintas maneras en que los estudiantes hacen uso del mismo (como reservorio o como espacio social) y a través de una encuesta compartida con otra maestra del plantel se pudieron obtener los siguientes datos:

CBTis No. 64

GRUPO 1ro. “A” (50 alumnos)

ESPECIALIDAD: Electricidad

Aunque el 20% de los alumnos encuestados manifiesta que no usa el Internet, la mayoría coinciden en que utilizarlo para realizar sus tareas les facilita el trabajo ya pueden obtener la información requerida de una manera mucho más rápida, variada y completa; entre las herramientas que más utilizan está la enciclopedia libre Wikipedia y los buscadores Google y altavista.
La mayoría tiene cuenta de correo electrónico utilizándolo principalmente para chatear con sus amigos, abordar al maestro con alguna duda, o crear metroflogs, donde comparten mensajes y fotos; algunos utilizan el youtube para bajar videos que utilizan como apoyo en las exposiciones e incluso para subir los propios; de igual forma mencionan que utilizan programas en la red como el Ares para descargar música y videos para hace más “chilas” sus exposiciones.
Entre las cosas que desean hacer a través de Internet mencionan las siguientes: publicar una página para compartir videos y fotos, comprar y vender cosas y aparatos, aprovechar ofertas, saber y explorar más.
Me propongo llevar a cabo las siguientes estrategias para que los alumnos compartan sus conocimientos en el uso del Internet: primeramente nivelar mis grupos en el uso del Internet ¿Cómo? Procurando que en la integración de los equipos de trabajo se encuentre por lo menos un compañero que tenga habilidades en ese campo e incentivarlo para que se convierta en un monitor del grupo en cuestión y que de esa manera se vaya solidificando y como medida de apoyo a esta actividad gestionar ante las autoridades educativas programar un espacio en los talleres de cómputo por lo menos una vez a la semana o dos horas un sábado cada dos semanas donde los alumnos de una manera más relajada que una clase formal pero con la asesoría del tutor y compañeros avanzados del grupo los jóvenes que aún no se familiarizan con el uso de la computadora sientan el apoyo de los compañeros que si la dominan en actividades tales como: la creación de sus propias cuentas de correo, como consultar y enviar correos, como adjuntar archivos, como insertar imágenes a sus escritos y así sucesivamente ir utilizando los recursos o temas que surjan a través de su propio interés .

La aventura de ser maestro.

A partir de la lectura “La aventura de ser maestro” de José Manuel Esteve les comparto mi reflexión:
José Manuel Esteve nos dice que la profesión de la enseñanza se puede ejercer desde 2 ópticas diferentes: una donde puede el maestro aburrirse y vivir con una gran ansiedad y otra donde puede disfrutar y vivir con gran pasión lo que sus alumnos descubrirán día a día, puedo decir que conozco de eso ya que en mi práctica docente he podido observar algo al respecto. Hay maestros que no se actualizan, y al germinar reformas como la que nos está tocando vivir en estos días, les provoca tal ansiedad y coraje que en el menor de los casos desahogan su frustración con sus compañeros a través de burlas, pero llegan a tal punto que algunos optan por retirarse; todo lo contrario sucede cuando uno elige de un abanico de opciones dedicarse a la docencia y es consciente que siempre hay algo nuevo que asimilar, disfruta su trabajo y vive con pasión el camino que recorren sus alumnos, además se renueva constantemente pues el que educa aprende.
Respecto al objetivo de ser maestro de humanidad, considero que es una cualidad esencial que tiene que desarrollar todo aquel que se preste de ser maestro, sobre todo en los que como es mi caso trabajamos con adolescentes que están en el despertar a la vida y con la sensibilidad a flor de piel que cualquier comentario inadecuado sea este intencional o no puede marcarlos para el resto de su vida.
Desde hace ya algún tiempo se veía venir la necesidad de darle un giro a la enseñanza, los alumnos protestaban de alguna manera al inquirir al docente a explicarles la utilidad de cada una de la enseñanzas que se les daba, querían ir directamente al grano y saber el valor de cada conocimiento, creo que vamos en la dirección correcta con la nueva reforma curricular.
Y finalmente efectivamente el trabajo docente tiene tropiezos y dificultades pero de igual manera como lo expresa Estévez hay forma de irlas sorteando, pero sobre todo es necesaria la actualización en los avances de la ciencia y la tecnología ya que nuestros alumnos nacieron ya con esas nuevas capacidades cibernéticas que a nosotros nos cuesta mucho asimilar. No hay mejor recompensa que ver a nuestros alumnos superarnos y encontrarlos en el camino con un gesto de agradecimiento por lo poco o mucho que pudimos darles.

Mi confrontación con la docencia.

Soy egresada de la Universidad de Sonora donde estudié la carrera de Licenciado en Derecho, tomé esa decisión después de muchas peripecias y sería muy largo contárselas, pero una vez iniciados los estudios de la misma, mi meta siempre fue desempeñarme en algo relacionado con ella, jamás pasó por mi mente que algún día me dedicaría a la docencia.
¿Cómo fue que sucedió esto?
Una vez terminada la carrera me devolví a mi ciudad “Navojoa” y un hermano que vive en una población cercana “Huatabampo” me comentó que iniciaba un sistema nuevo de educación, CONALEP, que estaba interesante la propuesta que por qué no averiguaba, y así lo hice y efectivamente me llamaron mucho la atención las carreras que se iban a impartir: acuacultura y procesamiento de alimentos agropecuarios, pero... siempre hay un pero, yo no encajaba, sabía que mi perfil no era el adecuado sin embargo solicité trabajo y me aceptaron, inicialmente en la planta administrativa, a partir de esa oportunidad he incursionado en muchos campos que tienen que ver con la educación hasta finalmente llegar a desempeñarme como docente.
Fue en CONALEP Huatabampo donde recibí los primeros cursos de capacitación para la docencia, mismos que sirvieron de motivación para conocerme mejor y despertar en mí la vocación a la enseñanza, tan es así, que permanecí durante cinco años en ese plantel, no más porque quería regresar a Navojoa, y en cuanto se dio la oportunidad la tomé, fue de nuevo en una escuela, CBTis No. 64 donde aún laboro. Cabe señalar que también en este plantel me desempeñe en distintos quehaceres de la educación de manera alterna con la docencia.
Me siento una persona afortunada por haber tenido la oportunidad de darme cuenta que tengo vocación para la docencia y poder desempeñarme en ello, además me siento orgullosa cuando mis alumnos triunfan en alguna actividad, y sobre todo, cuando reconocen y agradecen la parte en que tuvimos alguna injerencia.
Siempre hay algún prietito en el arroz, pero nada que no pueda ser solventado, no es fácil trabajar con grupos de 50 alumnos y en un clima como el nuestro tan caluroso pero aún con todo eso y algunas cosillas más, hay otras satisfacciones que minimizan esos inconvenientes.
Saludos